АНАЛИТИЧЕСКОЕ ЧТЕНИЕ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

Аннотация

В статье предпринята попытка переосмыслить образовательные подхо­ды к литературному тексту. Не отказывая литературе в функ­циях формирования личности, автор ставит вопрос об их имплементации в образование, в частности, при преподавании иностранных языков, точнее — РКИ. В 21-м веке отношение к образо­ванию определяется тем, насколько успешно оно формирует компетенции, востребованные в реальной жизни на долгие годы вперёд. По мнению автора, для решения задач компетентностной ориен­тации преподавания иностранных языков надо частично смес­тить акценты с лингвокультурологической компетенции на компе­тен­цию социокультурную, тем более что в плане воздействия на когнитивное развитие учащегося они дополняют друг друга. В статье последовательно отстаиваются правомочность развития социо­культурной компетенции мобилизовать широкий обра­зова­тель­ный потенциал развития навыков изучения непервых языков, с одной стороны, и полномочия в этом аналитического чтения — с другой. Можно утверждать, что уже за несколько лет до принятия в РА новых образовательных стандартов (не позднее 2016 года) в школе «Айб» девизом «Разумей и делай» не только была запущена мо­дель компетентностного образования, но и был обозначен вектор фор­мирования и развития социокультурной компетенции. Что же ка­сается курса РКИ, то в группах с айбовским «стандартом» он, как по­­казано в статье, строится вокруг аналитического чтения, начиная 7-го класса, а именно с продвинутого базового уровня (A2+ по CEFR). Далее в статье контурно обозначены обучающие тактики раз­­­ви­тия навыков аналитического чтения с выходом в связную как уст­­­ную, так и письменную речь (говорение и письмо). Статья завер­ша­­ется выдержками из работ учащихся,  демонстрирующими «проб­лес­­­ки» социокультурной компетентностности, и выводом о том, что орга­низованное, оценённое, поддержанное и преобразо­ван­ное мыслью чте­ние формируют социокультурную компетенцию и это его не только по­сильный, но и весомый вклад в формирование реального пожиз­ненного опыта учащихся.